Управление возрастом

Анатолий Сторожев

УПРАВЛЕНИЕ ВОЗРАСТОМ и ОБРАЗОВАНИЕ

Возраст – одно из ключевых понятий в педагогике и психологии. Более того, это одно из ключевых понятий в жизни каждого человека. В зависимости от наполнения этого понятия, мы получаем ту или иную педагогическую систему, тот или иной формат жизни, то или иное общество. А как формируется и используется это понятие в образовании?

В массовом образовании и в массовом сознании под возрастом понимается время жизни от рождения до текущего момента, то есть «паспортный возраст». Главным преимуществом этого понятия является простота использования, здесь не требуется сложное тестирование, не нужны специальные исследования, достаточно посмотреть в свидетельство о рождении, чтобы принять управленческие решения:

3 года? Пора идти в детский сад;
7 лет? Пора идти в 1 класс;
8 лет? Переводим во 2 класс;
18 лет? Сдавай ЕГЭ, поступай в институт или отправляйся в армию;
60 лет? Готовься к умиранию.

Недостатком этого подхода является то, что паспортный возраст не даёт представлений о накопленном опыте, выработанных способностях, развитии мышления и т.п. Следовательно, педагогам, родителям невозможно выработать относительно паспортного возраста никаких решений. Здесь можно пользоваться только усреднёнными значениями и эмпирическими представлениями, например, большинство детей в современном обществе к 7 годам могут посещать школу. Но чуть больше века назад это представление посчитали бы странным, ведь нормальный возраст для начала регулярных школьных занятий был 10 лет и это ничуть не снижало качество школьной подготовки. Опыты Ш.А.Амонашвили показали, что при создании особых условий и применении особых методов большинство детей могут обучаться с 6 лет. О чем это говорит? Что изменились представления о возрасте? Нет, скорее о том, что выдающемуся педагогу удалось создать новые щадящие методы гуманистической педагогики, не совпадающие с общепринятыми в массовой практике.

Паспортный возраст сегодня выступает одним из ограничителей возможностей развития. Само представление о паспортном возрасте диктует человеку его судьбу – учиться ему или уже не учиться. А может и начать помирать. Желательно преодолевать такие ложные понятия.

Биологический возраст.

Во многих научных дисциплинах приходится иметь дело с биологическим возрастом. Биологический возраст – понятие, отражающее степень морфологического и физиологического развития организма. На каком-то этапе у человека на физиологическом уровне появляются или исчезают те или иные возможности.

Паспортный, хронологический возраст далеко не всегда является надёжным критерием состояния готовности к учебе, показателем здоровья и трудоспособности. «Нам никогда не будет 60, а лишь четыре раза по 15» — была такая задорная речёвка в СССР. Так оставим пенсионному фонду печальную бухгалтерию паспортного возраста и запустим процессы омоложения, непрерывной регенерации организма.

Зачем нам вообще придерживаться этих шаблонов? Кто сказал, что мы зависим от возраста? А может возраст зависит от нас? Что произойдёт в педагогике и психологии, если мы сменим представление о возрасте? На какие представления о человеке в этом случае можно опереться?

Здесь возраст впервые переходит из определяющего нас фактора в динамический параметр, которым можно научиться управлять. Многие люди работают на увеличение своего биологического возраста, изо всех сил стараются поскорее повзрослеть и состариться. Но сегодня всё большее число людей принимают другую стратегию. На фото — выдающийся хирург Фёдор Григорьевич Углов, оперировавший в возрасте 102 года.

Одна из важных стратегических задач в образовании — передать учащимся средства и способы управления своим биологическим возрастом. В массовом образовании эта задача, к сожалению, пока не решалась. В практике ЛЦО решения уже найдены.

Психологический возраст. Под психологическим возрастом понимают степень развития психики. Психологический возраст показывает способность осознавать собственное «я» в окружающем мире. Он определяется, конечно же, не свидетельством о рождении, а внутренним самоощущением, уровнем развития сознания.

В большинстве концепций социально-психологический возраст и его определение, так или иначе, привязаны к теме реального и биологического возраста. Другими словами, в последние 150 лет психологическая наука сначала пытается выстроить некую хронологию и периодизацию жизни, а уже потом разбираться, находится ли человек в его сегодняшнем состоянии психологически «выше» или «ниже» отметки биологического или реального возраста. Так вводится понятия нормы и отклонения от нормы.

В отечественной психологии проблема психологического возраста наиболее детально рассмотрена в работах Льва Выготского (1896—1937). Выготский представил свою периодизацию и связанные с периодами особенности детского возраста, на основе которых следует определять психологический возраст:

До 2 месяцев – кризис новорожденности;
До 1 года – младенчество;
В 1 год – кризис одного года;
До 3 лет – раннее детство;
В 3 года – кризис трех лет;
До (6) 7 лет – дошкольный возраст;
В (6) 7 лет – кризис семи лет;
До 12 лет – школьный возраст;
В 13 лет – кризис 13 лет;
До 17 лет – пубертатный возраст;
В 17 лет – кризис 17 лет…

Такое ориентирование помогает заметить наличие неких преград в виде кризисов того или другого возраста. По наличию или отсутствию кризиса в классификации Выготского можно определить, перешел ребенок в следующий психологический возраст или пока нет, преодолел преграду или застрял в каком-то возрасте.

Отметим, что всё большее количество людей на основании своего личного опыта замечают, что никаких кризисов они не проживают, что смена психологического возраста может протекать вообще каким-то другим способом. Сегодня появляются странные исследования, показывающие, что средний психологический возраст в России составляет 10-12 лет. Означает ли это, что большинство наших соотечественников не дожили до пубертатного возраста? Вроде бы – нет. Тогда может стоит поправить модель?

Пример переосмысления модели возрастной периодизации мы находим у С.Ю.Курганова (Школа Диалога Культур), который проблематизировал использование гегелевского понятия развития как «снятия», отказа от себя-вчерашнего. Кризис здесь понимается как конфликт между своими возможностями и ощущением некой тесноты, их ограниченности в свете видения себя-завтрашнего, себя в зоне ближайшего развития. Однако, преодоление этого конфликта может происходить не только в режиме психологического кризиса, но и в режиме принятия себя-вчерашнего. В этой стратегии человек развивается в диалоге с собой, минуя разрушительные процессы отказа от прежнего возраста. Например, переходя в школьный возраст и осваивая новую для себя учебную деятельность, ребёнок совершенно не обязан отказываться от себя-играющего и становиться «серьёзным» взрослым студентом. Становясь подростком, осваивая новую для себя социальность, человек не только не прекращает учиться, но выводит учебную деятельность на совершенно новый, недосягаемый прежде уровень. Тогда что здесь является ведущей деятельностью? Общение со сверстниками или учебная деятельность в новом качестве? Что развивает человека? Конфликт с собой-вчерашним или Диалог с собой-осознающим, с собой-себя-понимающим и принимающим?

Здесь мы приходим к важнейшему для педагогической науки и практики понятию осознанности. Предположим, что уровень и качество осознанности напрямую влияет на возраст человека, определяет его.

Гипотеза: степень и характер осознанности радикально меняют представление о проживаемом возрасте. Это напоминает «поведение» электрона, свойства которого зависят от наличия наблюдателя.

Итак, психологическая наука накопила достаточный потенциал для того чтобы существенно переработать понятие возраста.

Социальный возраст. Под социальным возрастом понимают те изменения в психике, те её особенности, которые человек осознаёт в соотнесении с обществом, с другими людьми. Социальный возраст – это характеристика социального, то есть общественного развития личности. Зачастую психологический, социальный и паспортный возраст не совпадают.

Мы часто встречаем неглупых и биологически зрелых людей, у которых провален социальный возраст. Они постоянно пытаются самоутвердиться и искусственно поднять свой возраст в глазах окружающих, демонстрируя как бы «взрослое» поведение. Пример явного опережения социального возраста мы можем найти, например, в книге А.Гайдара «Тимур и его команда», где дети проявляют более чем «взрослое» ответственное поведение.

В образовании социальный возраст, как правило, занижается усилиями педагогов, берущих на себя ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса. Нормальный педагог сам разрабатывает программу, придумывает ход урока, контролирует процесс, ставит оценки, выносит решения об успехах и неудачах. Он — ответственный. Дети — заведомо безответственные существа, старающиеся (или не старающиеся) встроиться в не ими придуманный процесс. Границы их ответственности — проживать чужую жизнь по чужим правилам.

Что изменится, если «разрешить» ученикам и студентам развивать в учебном процессе свой социальный возраст? Мы нашли ответ на этот вопрос в реальной практике с 1992 по 1997 г.

Динамическая модель возраста. В концепции целостного образования используется в качестве рабочей модели динамическая концепция возраста.

Представим себе личность как многогранный кристалл, грани которого отражают рациональный интеллект, эмоциональный интеллект, социальный возраст, психологический возраст, биологический возраст, осознанность и т.д. Будем поворачивать этот кристалл и ловить отблески этих граней. Что мы замечаем?

На разных гранях – разный возраст. Человеку «по паспорту» 7 лет, но он регулярно ведёт себя как ответственный взрослый. Лев Н. на площадке последнего лагеря приходил на «взрослую» планёрку, держал тему, вносил предложения, а наутро внимательно проверял расписание – попала в него «Изба-читальня» или нет. Очень взрослая манера поведения. Тогда сколько ему лет «на самом деле»?

Или человеку «по паспорту» 45 лет, но по интеллекту – около 5, так получилось, он не виноват… И каким по возрасту его тогда считать? А ведь он уже депутат Государственной Думы и принимает ответственные решения…

На каждой грани – свои временные оси, свои параметры и оценки.

Дальше – ещё сложнее. Вот перед нами 2-классник, Ваня К., 8 лет, нормальный ребёнок, здоровый, умный. Но по математике он легко убежал в углубленную программу за 6 класс, а по остальным предметам идёт в темпе, характерном для обычного второклассника. Математическое мышление у него развито блестяще, а языковое пока – в пределах нормы. Так сколько ему лет по привычной классификации? Ему всё ещё 8 или уже 12? Вы скажете, Ваня – исключение? Но наша практика работы с индивидуальными образовательными маршрутами показала, что таких детей – не просто абсолютное большинство, а это практически все.

Нет нормального статичного интеллекта, границы которого определены возрастом. Это просто миф. Не существует нормы интеллекта, а есть только наши ложные педагогические представления об этих нормах. Именно эти представления ограничивают возможности школьников.

Мы посмотрели только одну грань – рациональное мышление, способность учиться. Можем продолжить поворачивать кристалл и заметить на любой грани кристалла свою динамику, свои неожиданные повороты судьбы. Что происходит на соседних гранях?

Вот наш 7-классник Глеб С. Сильный, умный подросток, «перфекционист» в учебе. А в отношениях со сверстниками допускает просто страшные вещи. Был эпизод, когда он сделал изгоем в классе девочку, с которой безуспешно попытался подружиться. То есть по уму перед нами – совершенно взрослый человек, а по ценностям, по социальному интеллекту – неопытный дошкольник, запутавшийся в выстраивании социальных связей. Наша задача при работе с Глебом состояла в балансировке кристалла, да причем не нашими руками. Ювелиром должен был выступить сам Глеб. Он с этой задачей блестяще справился. А попутно освоил за один учебный год программу 4 лет школы. Социальный интеллект только усилил, укрепил возможности его ума. Грани кристалла находятся в непрерывном взаимодействии!

Но и этого мало. Для простоты возьмём опять же ум. Можно ли сказать о каком-то человеке, на сколько лет он умён? Да, мы часто слышим такие характеристики. А про умного ребёнка могут сказать – умён не по годам. Но согласитесь, что и самый умный человек может вдруг выкинуть какую-то глупость, «затупить», сказать или сделать что-то невпопад, допустить ошибку. В одних ситуациях мы глупим, а в других – в этот же день! – проявляем себя как гении. Тогда мерой чего является интеллект? Неужели мерой паспортного возраста? Или какого-то иного возраста? Нет, похоже интеллект тоже есть функция осознанности, а не функция возраста. Скорее уж возраст – следствие интеллекта, чем интеллект – следствие возраста.

Непрерывное образование.

Как может выглядеть модель непрерывного образования, использующая динамическое понятие возраста? Мы не можем адресовать тому или иному возрастному периоду осмысленную программу, как учитель в классе не может работать на «среднего ученика». Не существует средних учеников, всякая образовательная ситуация уникальна. Не существует статичного возраста, всякий возраст – это динамическое взаимодействие быстро меняющихся граней «кристалла» личности.

Тогда что мы можем предложить?

Непрерывное образование – это тоже динамичная модель, создаваемая под динамичный мир. Мир стремительно и часто изменяется. Вымирают профессии и целые отрасли, уходят в прошлое способы жизнеобеспечения. Приходят неожиданные возможности и вызовы. Сфера образования должна ответить на эти новые ситуации. Но как?

В ядерное содержание образования попадает осознанность. Повышение осознанности отныне — важнейшее условие современного непрерывного образования. Человек в системе непрерывного образования – не винтик, не заготовка, а субъект действия, автор собственного образовательного маршрута. Мы не обязаны рассчитывать его траекторию, но умеем помочь выстроить её в соответствии с его ценностями и целями. Любая программа в концепции непрерывного образования – уникальна и неповторима. Наша задача как проектировщиков системы – найти ресурс для передачи участникам методов управления своим образованием через повышение осознанности.
Век живи – век учись. Да, звучит хорошо, но где найти на это время? Образование должно становиться сверхэффективным.
Ценность образования — одна из первых ценностей, формируемая на государственном уровне. Эта ценность – на всю жизнь. В частности, у большинства людей должна проявляться ценность периодического и лёгкого переучивания, освоения нового. Инноватика, в частности социальная инноватика становится повседневной практикой.
Мы не можем делать надёжных прогнозов, какие профессии будут востребованы в XXI веке и далее, есть только предположения, что будут уходить в прошлое водители, продавцы и нотариусы. Но базовые качества, в которых нуждается человечество, очевидны – это умение работать с ценностями и мировоззрением, это системное гибкое активное мышление, это эффективные способы коммуникации и совместного творчества. Именно на воспитание этих качеств должно быть «заточено» непрерывное образование. Смена профессий, переподготовка кадров в части получения новых предметных знаний – тоже важный аспект, но всё же вторичный. Очень и очень хорошо, если мы научимся переучивать бесполезных экономистов, юристов и менеджеров, которыми наполнили экономику, в хороших учителей, инженеров, математиков и авиаконструкторов, но судя по всему страна сегодня остро нуждается прежде всего в честных порядочных волевых людях, способных обеспечить развитие России.
Важнейший ресурс непрерывного образования – так называемые пожилые люди, от которых отечественная экономика постаралась избавиться. Среди этих людей – большой процент высоко образованных и порядочных, с позитивными ценностями. Необходимо дать этому поколению второй шанс. Нам известны случаи, когда люди находили своё истинное призвание только после выхода на пенсию. Радикальное продление жизни в стране минимум вдвое – это не удар по Пенсионному фонду России, а один из мощных ресурсов развития общества.

Программа.

Лаборатория целостного образования в 1995 году разработала большую образовательную программу «Организация организма», автор — Владимир Сторожев. В программе 81 модуль, на каждый модуль составлены тесты для контроля качества усвоения.

Программа передаётся на очных семинарах, ближайшая возможность познакомиться с ней в 2023 году — здесь. Это программа первого поколения.

В настоящее время идёт разработка и оформление программы второго поколения.

Заключение.

Динамическая модель возраста полностью меняет наши представления о возрасте, о разделении общества на детей и взрослых, о детстве вообще. Мы пересматриваем святая святых психологии развития – возрастную периодизацию Л.С.Выготского, наполняя её другими смыслами.

Динамическая модель позволяет выстроить концепцию человека новой эпохи, отличительной чертой которого является высокая осознанность. Мы достаточно легко можем освоить практику управления своим возрастом. Трудно представить, какой это ресурс для страны, общества, человечества.

«Дух сильнее тела» — эту фразу я услышал от одного мудрого человека в глубине Сибири. Дух сильнее возраста.

Через духовные практики мы можем набирать силу и не позволять паспортному возрасту определять нашу судьбу. Через это понимание мы можем выстроить целостное образование.

Июнь 2022 г