ШКОЛА и МЫШЛЕНИЕ

Как это может работать? Байка про четыре четвёрки (из личного опыта).
Мы работаем с мышлением на пяти планах:
План 1. Мышление как ценность, как жизненная позиция. Я могу ещё не справляться с какими-то задачами, где-то не сообразить, что-то не понять, не разобраться — но я стремлюсь к пониманию и свожу к минимуму неосмысленные действия, а также действия по шаблону, алгоритму, образцу. Мне говорят: выполни вот эти действия. Если происходит критическая ситуация — пожар, наводнение, война, ЕГЭ — конечно выполню. Но в нормальных ситуациях обязательно спрошу: для чего? Это же не сложно? Разрешить задавать ученикам смысловые вопросы и давать на них смысловые ответы. И первый из этих вопросов — для чего мы учимся, если 97% получаемых в школе знаний не применяются на практике. Ученики имеют право знать секретный ответ на этот вопрос.
План 2. Мышление как сообразительность, изобретательность, сметка, а где-то и «чуйка». Несметное количество интеллектуальной пищи тут даёт ТРИЗ-педагогика и похожие на неё практики. Ежедневные задачи «на сообразительность», открытые задачи, шуточные задания, инженерные задачи, креатив-бои, тренажер воображения и т.д. Мы накапливаем архив таких вопросов и задач, дети не воспринимают их как стандартные занудные школьные задания и решают с радостью. Быстро начинают сами сочинять такие ловушки для ума, обмениваться ими.
Пример. 11 + 3 = 2 (ошибки нет), мы регулярно сталкиваемся с этим примером в жизни и уже не обращаем на эту странность внимания.
Можете решить? Это же не математика, так — баловство. Но это воспитание гибкого мышления, усиление плана 1 и тренировка плана 2.
План 3. Понятийное (научное, теоретическое) мышление. Здесь мы учимся решать задачи в общем виде, на основе понятий, строить понятия, подниматься над материалом и говорить на уровне принципов, схем, категорий, научных понятий. Не «давать понятия» (смысла в этом, поверьте, нет), а вырабатывать понятия, восходить к чистому понятийному мышлению.
План 4. Организация мышления и понимания. Это отдельная работа — организация мышления. Есть разные практики, позволяющие выйти на этот план, та же упомянутая ТРИЗ-педагогика — это не просто сообразительность, но и достаточно строгая организованность мышления, мастер ТРИЗ не просто умный человек, его мышление — это хорошо настроенный инструмент, которым он умеет сознательно, по делу пользоваться. Способов организации мышления накоплено множество. Из интересных нам назову диалоговое мышление (читайте С.Ю.Курганова и материалы по Школе диалога культур) и СМД-подход (читайте, например, Ю.В.Громыко, материалы по мыследеятельностной педагогике).
План 5. Рефлексия мышления. Для нас важно показать ученику различные типы мышления, их границы применимости. Например, в курсе «Наука» (1 — 4 кл, «Я и Мир») учащиеся знакомятся прежде всего с научным мышлением, но попутно время от времени находим повод сравнить его с другими его видами:
• эмпирическим (опытным), это метод проб и ошибок, часто – с перебором всех возможных вариантов, удобен при отсутствии выстроенных научных понятий;
• мифологическим (основан на естественной способности к смысловому обобщению);
• интуитивном (основан на способности понимать через озарение, подсознательный вывод с опорой на внутреннее чутьё);
• историческим (основан на анализе причин и последствий);
• инженерном (этот метод использует научный метод мышления с целью созидания новых объектов);
• философским (строится как система общих категорий, описывающих мир; философский метод мышления не описывается в строгих терминах логики, не поддаётся формализации и математизации);
• художественным (способ освоения действительности, отражающий творческое отношение к миру).
Ещё один пример из практики.
Даю группе ребят на уроке математики такое задание: «Используя любые арифметические действия и скобки получить из четырёх четвёрок все ответы от 0 до 10.»
Ну, скажем 4 + 4 — 4 — 4 = 0
или (4 + 4) : (4 + 4) = 1
и т.д.
Ребята включаются, быстро получают первые ответы и только один ученик, Глеб С не решает. Более того, он поднимает руку:
— Анатолий Николаевич, мне не нравится, что сейчас происходит в группе — все решают методом перебора, это неэффективно, я думаю эту задачу можно решить в общем виде.
Что произошло? Включился план 1 и проявилась претензия на план 3. Мышление — это ценность, попытка выйти на уровень теоретического обобщения заслуживает уважения и всяческой поддержки.
Глеб перехватывает инициативу и начинает поиск общего решения. Быстро обнаруживает, что ответа «10» в этой задаче нет. Группа потихоньку включается, все понимают, насколько это более продуктивно и надёжно — получить сразу общий ответ.