Сфера образования как стратегический ресурс

Сторожев Анатолий

директор Лаборатории целостного образования

Почему вдруг – стратегический ресурс? Постановка задачи

Сфера образования нового типа может рассматриваться не как «социалка», обременение бюджета, расходная часть (сегодня это соответствует действительности), а как генеральный ресурс развития человека, общества, государства, а также – опосредованно, через наращивание человеческого капитала — как главная доходная статья бюджета.

В мировой практике существуют оценки нормы прибыли в сфере образования – 420%, но речь тут пока идёт о реализации старой образовательной модели. Мы же учитываем, что сама сфера образования должна существенно измениться, так как старая модель уже давно морально устарела и заниматься её «тюнингом» достаточно бессмысленно, даже ради 420% прибыли, а мы говорим вообще о других задачах.

Образование нового типа, формируя определённый тип сознания, тип мышления и деятельности «отвечает» за все другие сферы, от экономики до здравоохранения, от безопасности до политического устройства общества.

Именно сфера образования может выступить принципиально новым «локомотивом развития», настраивая все другие сферы на решение общих задач, связанных с возвращением России на позиции мирового лидерства.

Построение такой сферы образования – не это ли новая национальная идея? Не это ли та задача, вокруг которой можно объединить здоровые силы общества?

Однако, сама сфера образования в её нынешнем виде не может соответствовать уровню такой задачи и должна быть радикально изменена. Опишем сначала дальние ориентиры, затем — параметры этих изменений, после этого обозначим возможную программу работ.

Техническое задание на создание будущего.

Одно из узких мест мировой политики, определяющих характер системного кризиса, кроется в размывании притягательного образа будущего. Традиционно считается, что умные взрослые мужи должны показать подросткам и молодёжи – к чему можно стремиться, в частности — ради чего напрягаться в учёбе. «Где, укажите мне, Отечества отцы, которых мы должны принять за образцы?» Какие образы за последние годы предложены по факту? Что осмысливали и впитывали молодые умы за последние 50 лет?

Модель «Звёздные войны». Экспансия наших проблем в другие миры.
Модель «Гарри Поттер». Идея овладеть волшебными заклинаниями с целью получения ресурса, наработанного другими людьми. Не надо ничего создавать, прояви мужество и смекалку – и в твоих руках будет весь мир. Мужество и смекалка – это позитив, а всё остальное?
Модель «Мир потребления». Цель – грамотно распорядиться ресурсом, которого на всех уже не хватает. «Боюсь, ничего более стабильного и благополучного, чем Общество Потребления человечество создать не способно. Худшее – сколько угодно, а лучшее – нет», Борис Стругацкий.
Модель «Матрица». Выбери настоящую реальность, приняв нужную таблетку. Невольно вспоминается папановское: «Достаточно одной таблетки!»
Модель «Аватар». Назад, к природе – с цифровыми технологиями управления сознанием. Сильная модель, безусловно.
Модель «Патриотизм». Докажи свою любовь к Отечеству хотя бы на словах и поднимайся по служебной лестнице.
Модель «ИИ». Будущее – за искусственным интеллектом, наш естественный интеллект своё уже отслужил, мечта – иметь самый крутой гаджет, который всё знает и умеет лучше меня.

При желании можно организовать мозговой штурм и сочинить ещё десяток-другой моделей, которые помогут нам на несколько недель развлечься и укрепиться в мысли, что сложившийся смысловой тупик – последний, за которым уже ничего нет. Тогда откуда можно взять реально работающую модель?

Подход 1. Цивилизационные волны (Э.Тоффлер). Около 12 000 лет назад на Земле возникло сельское хозяйство. В результате человечество получило огромный ресурс безопасности и развития. Вторая цивилизационная волна связана с НТР. Научно-техническая революция – коренная трансформация науки, техники, производственных технологий, шире – всего жизненного уклада огромного количества людей, связанная с превращением науки в генеральный ресурс развития общества. Важно заметить, что вторая волна на порядки короче первой. Третья цивилизационная волна ещё короче, она занимает всего несколько десятилетий и заканчивается на наших глазах появлением искусственного интеллекта и электронных средств коммуникации. Безусловно, это новый ресурс. Но не последний!

Мир сегодня в преддверии четвёртой цивилизационной волны, наша гипотеза состоит в том, что новым ресурсом здесь станет освоение человечеством возможностей сознания, мира мышления и деятельности.

Подход 2. Известный анализ технологических укладов. Технологический уклад – это совокупность сопряженных производств, имеющих единый технологический уровень. Смена доминирующих в экономике технологических укладов определяет неравномерный ход научно-технического прогресса.

Наша гипотеза здесь в принципе та же: освоение нового (условно – седьмого) технологического уклада связано с массовым освоением возможностей мышления и деятельности, то есть мы накануне наиболее радикальной революции, когда технологические прорывы будут очевидным следствием прорывов в гуманитарной сфере.

Подход 3.Культурологический. Наша гипотеза состоит в том, что эпоха картинных миров заканчивается, причем тоже вот прямо сейчас, буквально на наших глазах. Картин мира больше не будет. Человеческая цивилизация начинает освоение совершенно нового пространства, на схеме – справа от пунктирной линии, в ориентации не на «картины», а на более совершенные инструменты мышления:

С позиций всех трёх подходов очевидны причины системного кризиса, который проживает человечество в наши дни. Это, конечно же, кризис сознания. Следствием кризиса сознания выступают все другие кризисные явления – в экономике, политике и т.д.

Так какой тип образования способен обеспечить разрешение этого кризиса без глобальной катастрофы и третьей мировой войны? Вот его основные черты:

Целостность. Важный приоритет – формирование целостного сознания, целостного миропонимания. Современное образование стремится формировать фрагментированное сознание, это застарелая болезнь, связанная с фрагментацией научной сферы на частные науки – со времён Аристотеля. Позже началось экспоненциальное накопление научных знаний одновременно с попытками принести эти знания в школу. Но в эпоху, когда объём знаний начал удваиваться каждые 2 года, рассчитывать на успех тут не приходится, учебники надо переписывать несколько раз в год. Однако, уровень передачи школьникам общих идей вообще не осваивался, в школе нет таких предметов как философия математики или философия биологии, вместо этого дети вынуждены осваивать огромный объём учебного материала без попыток его осмысления. Отсюда второе требование —
Осмысленность. Сегодня многие школьники и студенты плохо понимают – для чего они учатся, как обучение изменяет их жизнь. Невозможно при этом рассчитывать на высокое качество обучения. Но и просто так обмануть учеников, внушая им, как обычно внушают маркетологи и специалисты по рекламе, что «это вам пригодится в жизни» — тоже невозможно. Дети давно считали с мира взрослых фальшь и бессмысленность существующей образовательной модели. Новое образование – это работа на уровне личных ценностей и целей, на уровне глубинных задач миропонимания и самореализации в этом непростом мире. Однако, личные цели могут быть поставлены и ошибочно, в ориентации на освоенный уровень развития. Отсюда третье требование —
Опережающий характер. Ориентирование на вызовы будущего. Школьная и вузовская подготовка должна учитывать горизонт будущего хотя бы в 15-20 лет. Нельзя, недопустимо готовить подростков к проживанию старых жизненных форматов. Как известно, сегодня даже для того чтобы стоять на месте, надо очень быстро бежать. Но если подумать, можно создать и более эффективные стратегии, чем постоянно догонять уходящий поезд и более развитые страны. Проектировать будущее приходится сразу на несколько ходов вперёд, как в шахматах. Что надо учесть?
Соответствие динамике мировых процессов. Мир меняется слишком быстро, наше сознание с трудом поспевает за этими изменениями. Ресурс здесь кроется в радикальном изменении стратегии управления образованием. Никакое министерство, никакие школы не поспеют за проблемами и изменениями, с которыми сталкиваются конкретные люди. Но можно научиться передавать ответственность за решения «рядовым» участникам. Образование будущего предполагает постепенную передачу целей, средств и способов образования ученикам. Такого типа образования человечество пока не знало. Но это не сегодняшние ученики массовой школы, это люди, осознанно овладевающие собственным мышлением.
Непрерывность. Образование никогда не заканчивается, человек учится работать с собственным сознанием всю жизнь, осваивать не только новые специальности и профессии, но и – новые мировоззрения и технологические уклады. При этом «не срывая резьбу», со знанием дела. Новому поколению будет достаточно комфортно время от времени менять усвоенные способы мышления и деятельности.
Высокая эффективность. Только так можно обеспечить непрерывность и соответствие динамике современного мира. Годовые курсы должны осваиваться за 2 месяца или за 2 недели без потери качества, более того – с повышением качества и без ущерба для здоровья. К счастью, такие технологии уже существуют, нам они тоже хорошо известны.
Субъектность. Новое образование приобретёт черты авторского произведения, персональной образовательной, а как следствие – и жизненной стратегии. Никогда ещё массовое образование не становилось личностно ориентированным, ведь массовое всегда трактовалось как унифицированное, гомогенное пространство – ты учишься по единым программам, в единых форматах, сдаешь единый государственный экзамен, будешь таким же как все. Новые времена требуют нового философского осмысления таких понятий как личность, коллектив, общество, государство.

На пути к образованию будущего.

Создание новых типов образования – это практика на стыке футурологии, гуманитарной инноватики и антропологии. Известны общие методы изменений сложных систем.

Попытки изменять сложную систему всю сразу, целиком, приводят к системным ошибкам. Так, например, проводилось внедрение ЕГЭ – после короткой обкатки сразу на всю страну, в результате получили дорогостоящий неповоротливый механизм, не решающий многие важные задачи, например – задачу развития общества.

При работе с большими сложными системами разумнее выделять локальные зоны опережающего развития и обкатывать образцы и модели в ограниченном пространстве, это общеизвестная практика инноваций. В образовании тут можно вернуться к старой, но вечно юной идее ЭПП – экспериментальных педагогических площадок, контуры этой программы более 30 лет назад выстраивал д.п.н. Ю.В.Громыко. Каждая ЭПП – это новая модель целей и содержания образования. Таких вариантов «школ будущего» известно более десятка.

А что вообще разумно или нужно менять в образовании? Сегодня армия недовольных школой растёт каждый день, соответственно растёт список идей по реформированию школы. Меняем учебники? Систему оценок - вместо 100-бальной возвращаемся к 5-бальной? Может надо сменить учителей? Министров? Программы? Систему управления? Итоговые тесты? Методики обучения? Запретить цифровые технологии? Во всех этих предложениях как всегда есть разумное зерно, но очевидно, что при таком реформировании мы довольно быстро получим новый уровень хаоса.

Правила инноватики рекомендуют начинать изменения с анализа ситуации (или положения дел) и выделения ядерного содержания, которое приводит к воспроизводству данной ситуации (восстанавливает существующее положение дел). Это ядерное содержание подлежит моделированию и в изменённом состоянии возвращается в практику, что приводит к реальному и управляемому изменению ситуации – см.схему:

Для нас таким ключиком к изменениям являются цели и содержание образования. Все остальные важные детали процесса, от министров до учебников, подстраиваются под эти изменения, а при необходимости от них вообще отказываются как от морально устаревшего оборудования.

Повторюсь, нам известны не менее десяти таких ключей (ядер системы). Наиболее интересны и перспективны для развития России 5-6 вариантов. Соответственно, сегодня имеет смысл создавать не так много ЭПП, хотя со временем их количество может увеличиться.

Из более-менее известных в педагогической среде назову часто обсуждаемые проекты нового содержания образования:

Школа диалога культур, ШДК (В.Библер, С.Курганов и другие);
Школа личностного самоопределения (А.Тубельский);
Школа мышления (тут есть разные подходы различных авторов);
ТРИЗ-педагогика (обучение изобретательскому мышлению и воспитание универсального, никаких задач не боящегося «решателя» — Инженера по сути, но только с расширенными возможностями деятельности и в гуманитарных сферах, гн только в технических);
Школа-лаборатория целостного образования.

Покажу самый простой, даже банальный вариант ядра нового образования. Это ядро настолько очевидно, необходимость его внедрения настолько обоснована, что приходится удивляться как это содержание ещё не пришло в массовую школу. Я говорю о деятельностном подходе в образовании. За деятельностным подходом – вся классическая отечественная психология, начиная с Л.С.Выготского, опыт лучших педагогов, практика развивающего обучения, сформированная коллективом под руководством В.В.Давыдова. И тем не менее деятельностный подход всё ещё воспринимается большинством педагогов как некая педагогическая экзотика. В чем тут идея, простыми словами?

Смотрим классическую схему деятельности:

Идея деятельностного подхода состоит в постепенной передаче ученику всех элементов деятельности. Ученик осваивает эти элементы как элементы учебной деятельности. Примерно к окончанию начальной школы ученик удерживает всю структуру и свободно ориентируется на всех четырёх этажах деятельности, то есть понимает смыслы, осуществляет саму деятельность, выделяет способы деятельности, умеет оценивать свои действия, контролировать процесс, а также может периодически выходить в рефлексию и обсуждать основания этой деятельности.

Как же легко работать с учениками 5-11 классов, которые на первом этапе обучения овладели учебной деятельностью! Да с ними горы можно своротить, если потребуется.

Это – лишь один из сюжетов разворачивания нового содержания образования. Конечно же, есть сюжеты гораздо более сложные, «крутые». Для их реального включения в практику – пока не в массовую, а в качестве зоны возможного ближайшего развития сферы образования – требуется:

Принятие закона об ЭПП, который бы вывел управление экспериментами в области образования за рамки существующей системы. Существующая система будет только рада этому разделению.
Материальный ресурс для организации разработок.
Институт переподготовки новых педагогических кадров.
Механизм трансляции нового опыта и институт, отвечающий за масштабирование, трансляцию и авторское сопровождение.
Программа развития, координирующая эти разработки на государственном уровне, но при этом допускающая большую свободу принятия решений в рамках конкретных ЭПП. Это похоже на формат государственно-частного партнёрства.

Что имеем на старте?

Мы начинаем эту программу обновления российского образования не на пустом месте. За последние 37 лет только наш небольшой коллектив разработал:

Концепцию нового образования, для нас это – концепция целостного образования;
Новую технологию обучения, которую мы научились использовать вместо классно-урочной системы обучения;
Новые школьные курсы, предметы и программы, адекватные обсуждаемым задачам.

Ведущее содержание этой программы, важное для нас, выстраивается как:

— ценности и смыслы обучения и развития, способности к учебной деятельности;

— новые технологии, обеспечивающие авторскую позицию ученика, реализующего собственный пакет целей и ценностей и всякий раз уникальную образовательную стратегию, и при этом – не в культурном вакууме, а в общем пространстве культуры России, в сопряжении с её богатейшей историей;

— целостное образование в отношении личности, реализующей себя на различных планах бытия, от физического до духовного (к примеру, здоровье детей нам не менее важно, чем их интеллект, а их интеллект не менее важен, чем их базовые ценности и цели);

— практики обучения пониманию «сложных вещей»;

— практики обучения мышлению (со времен Э.В.Ильенкова его призыв «Школа должна учить мыслить» так и не реализован).

Нам не нужно ещё 37 лет, чтобы вести разработки «с нуля». Кроме того, мы собираем вокруг нашей лаборатории перспективных людей, партнёров, профессионалов, с которыми можно выстроить обсуждаемую программу.