ОБУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЮ
Анатолий Сторожев
Понимание – одна из высших интеллектуальных функций, практически не исследованная в образовании, в психологии и педагогике.
Покажем, как устроено понимание, рассмотрим его значение в педагогической практике. И, самое главное, обсудим способы формирования способности понимать.
Часть 2. Понимание как седьмая высшая интеллектуальная (психологическая) функция.
Продукт культурного развития
Высшими психологическими функциями человека со времён Л.С.Выготского называют специфические психофизиологические процессы и возможности человеческой психики: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь.
По каким признакам те или иные функции относят к высшим? Скажем, способность бегать, прыгать, моргать или чихать – не относят, а способность говорить относят. Ключевые характеристики таких функций: социальность (интериоризация), опосредственность, произвольность по способу саморегуляции, системность.
Таким образом, нас отличает от естественной природы наличие особых способностей, опосредованных, не природных — «натуральных», а искусственных, то есть возникших в ходе культурного развития и взятых так или иначе из социума:
- восприятие;
- произвольное внимание;
- воображение;
- память;
- мышление;
- внутренняя и внешняя речь.
Седьмой элемент
Этот список давно уже стал классикой. И тем не менее, он не полный. В нём отсутствует функция понимания, не сводимая ни к какой из перечисленных и при этом тесно связанная со всеми функциями из классического списка:
- Мы способны понимать то, что можем воспринимать;
- Мы способны понимать то, на что можем обратить внимание;
- Мы способны понимать то, что можем вообразить;
- Мы способны понимать то, что можем удержать в памяти;
- Мы способны понимать то, что можем помыслить;
- Мы способны понимать то, что можем выразить в речи.
Мышление и понимание
Понимание тесно связано с мышлением, но не тождественно ему. Более того, умение понимать часто противопоставляется умению мыслить.
Мышление можно представить как процесс генерации смыслов, идей, мыслей, а понимание – как процесс их приёмки, принятия, переваривания, интерпретации. Это два взаимосвязанных процесса и две дополняющие друг друга высшие психологические функции.
В промежутке трактовок
Понимание имеет выраженную характеристику системности:
- Понимая, мы стремимся к максимально точному постижения того, что мы получаем от источника мысли, то есть полюса мышления, не стремясь добавлять своё.
- Понимая, мы всегда добавляем своё, интерпретируем получаемые смыслы в контексте своего опыта, своих понятий.
- Подлинное понимание всегда находится в промежутке, в скрытом или открытом диалоге этих смыслов – что сказано «на самом деле» и что осознано в результате коммуникации.
Расщепление позиций
Многие люди, не развившие в себе способности понимания, не различают позиций мышления и понимания. Им кажется, что они поняли то, что услышали или прочли. Человек, владеющий техникой понимания, всегда сомневается в полученном результате и может, например, задать вопрос в виде:
— Правильно ли я понял, что ты сказал следующее…
Далее он формулирует услышанное «своими словами», то есть интерпретирует полученные знания, подбирает собственные образы, соотносит услышанное с собственным опытом, сопрягает ключевые понятия, рефлектирует, что вот это, икс — то что говорил собеседник, а вот это, игрек - моя собственная попытка понимания.
Новые смыслы
Понимание обычно порождает новые смыслы, которые «генератор» первоначальной идеи мог и не почувствовать. Понимание несопоставимо богаче мышления, ведь оно, резонируя с мышлением, тут же производит огромное количество новых подтекстов и интерпретаций.
Порой, в процессе понимания исходный «генератор» идей может воскликнуть:
— А, так вот что я сказал на самом деле! Теперь я сам начинаю это понимать!
Как молния и гром
Мышление стремительно. Большинство людей не может отследить как мысль приходит к ним в голову. Это напоминает вспышку молнии. Мысль озаряет наше сознание как электрический разряд, мгновенно. Понимание в этой метафоре скорее напоминает раскаты грома. Мысль уже состоялась, молния пронеслась, а понимание может продолжаться годами, порой — всю жизнь. Более того, помыслил один, а понимание выстраивают миллионы...
Что хотел сказать А.С.Пушкин своим произведением «Пиковая дама»? Идеальный ответ звучит так:
— Вот что Пушкин хотел сказать, то он и сказал! И не надо ничего Поэту приписывать!
Так-то оно так, да только миллионы людей пытаются понять, кто такая Лиза, с чем на самом деле столкнулся Герман, от чего он на самом деле сошел с ума? Пушкин создал образ, который мы столетия спустя будем всё ещё понимать и понимать... И только на экзаменах в школе с детей будут спрашивать конкретные ответы. И ставить оценки: ты правильно понял «Пиковую даму», а ты — не правильно. Так в методичке написано, будь добр соответствовать. Тебе что, баллы на ЕГЭ не нужны что ли? Так что не задавай глупых вопросов.
Образование и жизнь без седьмого элемента
Так принято в широкой образовательной практике — понимание мешает учебному процессу. Лишняя деталь. На понимание порой требуется масса времени, которого всегда не хватает. Понимание порождает массу версий, которые неизвестно как оценивать, особенно это касается таких предметов как история, литература и биология. Но, поверьте, и в математике, и в физике очень много материала, просто созданного для понимания. Такой материал — на каждом шагу.
Пониманию надо специально обучать, необходимо уметь развивать эту способность, а это снова лишние хлопоты. Поэтому не надо ничего понимать про производную. Вот же — определение, читай и запоминай.
— Вот так находим производную степенной функции, запомни формулу и найди производные вот этих функций.
Зачем тут что-то понимать?
А зачем нам по жизни вообще что-то понимать? Вот законы, вот еда, вот развлечения. Выполняй, ешь, развлекайся.
Уважаемый читатель, раз уж ты дочитал до этих строк, ты явно хочешь разобраться как можно обучить пониманию. Тогда продолжим.
Продолжение: здесь
Вернуться к первой части: здесь