ЦЕЛОСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: от разработки концепции к повсеместной практике

Целостное образование – относительно новый тип образования. Лаборатория целостного образования ведёт разработки этого направления с 1994 года, реализуя их в различных проектах и программах.

Содержанием данного типа образования являются:

  • Целостное миропонимание (мировоззрение, картина мира), основанное на осознании базовых жизненных ценностей;
  • Понимание и системное мышление в качестве практики складывания собственного мировоззрения;
  • Освоение моделей эффективной деятельности, в том числе – учебной, как метода созидания и развития полноценной самореализации в сложном быстро меняющемся мире.

Мы исходим из того, что формирование мировоззрения – это внутренняя работа человека, совершаемая под давлением разнообразных информационных потоков и с помощью тех или иных способов мышления, взятых индивидом из культуры или социума. В конечном итоге человек всегда сам несёт ответственность за результат осмысления мира.

В частности, в образовательном процессе нет никаких возможностей перенести мировоззрение учителя, родителей или автора учебника непосредственно в сознание учеников. Даже когда у взрослых проявляется желание скопировать своё миропонимание и 1:1 передать его детям (или другим взрослым), анализ реальных результатов такого переноса покажет, что ничего не скопировано, по большей части – даже не понято, искажено до неузнаваемости, при этом ребёнок выполнял какую-то невидимую взрослым интеллектуальную работу.

Методология целостного образования формирует особую позицию взрослых – учителей, наставников, родителей – не связанную с навязыванием собственного миропонимания. Вместо этого взрослый вступает в Диалог с ребёнком, предъявляя своё миропонимание лишь как одно из возможных. Внимательное всматривание в формирующуюся картину мира ребёнка, обнаружение в ней несводимых смыслов и жизненных ценностей – важное качество современного педагога.

Отсюда следует и особая позиция ученика, характерная для целостного типа образования. Мы воспринимаем ученика, прежде всего, как партнёра, как ответственного сотрудника, который постепенно учится брать на себя ответственность за формируемую им картину мира. Он – художник, автор своего уникального способа миропонимания и своего неповторимого жизненного пути. Мы – его помощники, эксперты, порой – критики, а чаще —  старшие товарищи и партнёры, решающие аналогичные жизненные задачи. Если мы и руководствуемся неким «портретом выпускника» (есть в образовании такой избитый канцеляризм), то портретом, созданным самим выпускником.

Таким образом, целостное образование – это реализация личной образовательной стратегии и индивидуального учебного плана. Такой план рождается не мгновенно, ученик в первые годы обучения осваивает способы самообразования, а также накапливает практики взаимного обучения. На основе этих практик формируется новая способность: достаточно лёгкая обучаемость, умение управлять своей образовательной стратегией.

Важно добавить, что современное образование должно быть ещё и эффективным, порой – стремительным, но без потери качества. Сегодня мы не можем себе позволить обучаться так же медленно как 100 или 200 лет назад. Целостное образование легко впитывает в себя техники и способы стремительного обучения. Так, 11-летнюю школу мы осваиваем за 7-9 лет, без перегрузок и нервных срывов.

И, наконец, ещё один важный аспект. Создавая и реализуя личную образовательную стратегию, наш ученик вовсе не обязан осваивать лишь школьную программу и гнаться за высокими баллами ЕГЭ. Получение глубоких прочных знаний – это лишь один небольшой аспект целостной образовательной практики. Нам не менее важно помочь подрастающему человеку реализовывать себя на всех планах бытия – на духовном, на когнитивном, на физическом, на эмоциональном…

Важно ли родителям, чтобы их ребёнок вырос умным? Скорее всего – да. А добрым, отзывчивым? Ну, конечно! А чтобы он не болел, умел укреплять своё здоровье? Безусловно. А чтоб жил с людьми в ладу, не понукал, не помыкал? А чтобы позже был счастлив с любимым человеком? А чтобы умел зарабатывать, обеспечивая себя и свою семью всем необходимым? И чтобы умел легко переучиваться и осваивать что-то новое? Таких пожеланий можно набрать десятки. Как же выстроить учебный процесс, чтобы реализовать их все? Ведь сейчас и на освоение школьных программ не хватает ни времени, ни сил.

Эта задача не имеет решения в рамках существующей образовательной парадигмы. Для её решения надо полностью переосмыслить многие общепринятые концепции, догмы и стереотипы. Если мы хотим сменить старую телегу на скоростной автомобиль, недостаточно приладить к ней автоматическую коробку передач и противоугонную сигнализацию. Приходится менять всю концепцию. Это довольно трудоёмкий процесс. Но – увлекательный и уже дающий прекрасные результаты.

Выращивая концепцию целостного образования, нам приходится осмысливать не только новые методы обучения, но и, прежде всего, новую философию человека – Homo Sapiens Sapiens, то есть человека не просто разумного, а осознанно овладевающего собственным разумом. За такими людьми, мы уверены, будущее.

Уже всем становится очевидно, что прежние общественные модели заводят нас в тупик, лишая перспективы развития. Системный кризис образования трансформировался в другие виды кризисов, от экономического до социального, и становится угрозой национальной безопасности, а в итоге – угрозой существования человечества.

Целостное образование – это тот новый неограниченный ресурс, который мы можем предъявить обществу. Ученик его воспримет как смысл образования. Педагоги – как метод опережающего образования. Государство – как генеральный ресурс развития. Мы говорим здесь не о финансах, не об углеводородах и даже не о компьютерах. Человек здесь учится овладевать самым мощным ресурсом, который только можно себе представить, – ресурсом сознания.